الگوی پردازشی از زبان، تلاش می کند تا تمایزی ساده گرایانه بین تاخیر و اختلال ایجاد کند. ممکن است به دلیل تعامل بین اجزاء مختلف نظام زبانی، تاخیر در یک جزء موجب گردد که تمامی زبان، غیر طبیعی به نظر رسد. .
اختلال ویژه یادگیری یکی از اختلالاتی می باشد که ذهن
بسیاری از روانشناسان را به خود درگیر نموده است و مبحثی علمی را در دنیای علم
روانشناسی باز نموده که تحقیقات و پژوهش های زیادی نیز در ده های اخیر در مورد این
موضوع انجام گرفته است. کسانی که اختلال ویژه یادگیری دارند یکی از باورهای رایج
درباره انسان ها را به چالش می کشند. شخصی که معلول ذهنی[1] نیست،
ناراحتی های روانی، نقص های بینایی/شنوایی[2]
ندارد، فقیر نیست و از سایر محرومیت های اجتماعی[3] رنج
نمی برد، اصولا باید در مدرسه موفق باشد اما چرا چنین نیست.بنابراین مشخصه اصلی
این کودکان داشتن هوش عادی می باشد.
همین امر بخصوص در برخی از جوامع و فرهنگ ها باعث می شود
که دید خانواده ها به این کودکان منفی شده و در نتیجه از ترس جلوگیری بر برچسب
گذاشتن فرزنداشان به عنوان کودک کم توان ذهنی[4] و
استثنایی در صدد رفع مشکل و مراجعه به مراکز مشکلات ویژه یادگیری برنیایند. و این
مشکل نیز در آینده به معضلی بزرگ تبدیل شده و کودک از ادامه تحصیل بماند. مشکل به
همین نکته بسنده نمی کند. یکی از کلیدهای موفقیت کمک به کودکان دچار مشکلات ویژه
یادگیری اطلاع رسانی و آگاه سازی صحیح اقشار جامعه از ویژگیهای این کودکان می
باشد.
[1] -
Mentally-Handicapped
[2] -vision/auditory
Defect
[3] -social
Deprivation
[4] -Mentally
retarded
تئوری ادراکی-حرکتی کپهارت
موضوع اصلی این تئوری بر این نظر استوار است که رشد بهنجار ادراکی –حرکتی به کودک کمک می کند تا مفهوم با ثبات و قابل اعتمادی از جهانی که در آن به سر می برد بدست آورد.
کودک بهنجار قادر است دنیای ادراکی-حرکتی استوارتری را بهنگام مواجهه با تکالیف درسی در سن 6 سالگی ایجاد کند. در مقایسه با آنها، کودکان دچار ناتوانیهای یادگیری دنیای ادراکی-حرکتی متزل و غیر قابل اتکایی دارند. این کودکان وقتی با امور نمادین (symbolic) روبرو می شوند به دلیل سوگسری ناقص به آنچه که کپهارت آن را واقعیات جهان اطرافشان می نامد-بویژه ابعاد مکان و زمان- با موانعی درگیر می شوند. برای فهم امور نمادین، کودک باید یاد بگیرد که مشاهدات دقیق تری را در مورد مکان و زمان انجام بدهد و آنها را با اشیاء و رخدادها مرتبط سازد.
کودکان ناتوان در یادگیری، در سزماندهی کامل نظامهای آمایش اطلاعاتی خود ر حدی که بتوانند از برنامه های تحصیلی استفاده کنند، ناتوان هستند و در نتیجه از نقطه نظر قوای حرکتی، ادراکی شناختی با اشکالاتی در سازماندهی مواجه می شوند.
درباره این سایت